Ángel Turrado Barrio

Cuando en el curso 2000-01 se desarrolla el programa Aldea Digital de la Junta de Castilla y León, algunos centros rurales habíamos iniciado ya un tímido proceso de formación en Tecnologías de la Información y de la Comunicación, pero Aldea Digital supuso para estos centros rurales la generalización de esa formación y el apoyo por parte de las instituciones a iniciativas innovadoras presentadas en los centros educativos. Se crean o se desarrollan las páginas web de los centros que, en el caso de los Colegios Rurales Agrupados (CRA), contribuyen a forjar el carácter de proyecto conjunto y unitario entre unas aulas dispersas en varias localidades. Se pretende que las páginas web reflejen la vida del centro, su identidad, sus actividades. Así, en casi todas ellas, hay una sección dedicada a mostrar el centro y sus peculiaridades, otra a documentos institucionales; habrá una sección de descargas, otra de juegos…, pero las secciones “estrella” son aquellas donde se muestran fotografías de alumnos y profesores en diversas actividades: representaciones teatrales, carnaval, salidas y excursiones, competiciones deportivas.

Los profesores y los alumnos observan el desarrollo de esas páginas web, al principio con expectación, pero poco a poco el interés decae porque no se sabe muy bien cómo usarlas en el aula y el esfuerzo que supone el mantenerlas vivas excede el trabajo de una persona, por lo que ésta se va cansando de actualizarla y la pagina se queda obsoleta y con información caducada. Solamente son útiles aquellas páginas que presentan WebQuest y las que incorporan actividades combinadas con Hot Potatoes o programas similares.

El desarrollo de los sistemas de gestión de contenidos (CMS, Content Management System) ha abierto gran cantidad de posibilidades para los docentes que desean desarrollar las TIC en el aula. Estos sistemas permiten, a grandes rasgos, desvincular la creación de contenidos de las tareas de mantenimiento del soporte y del diseño, de forma que el proceso de creación y de actualización resulta sencillo para los docentes y para los alumnos que podrán participar de esa creación, pudiéndose desarrollar en el aula trabajos colaborativos con ayuda de las TIC.

Los más utilizados de estos sistemas son los portales dinámicos, la generación de cursos online (Moodle, Claroline) y los blogs, weblogs o bitácoras, entre otros.

El blog Leer y jugar.

Los blogs son un fenómeno muy reciente pero con un desarrollo muy amplio en sectores como el periodístico, la política, la investigación. También los profesores han visto las posibilidades que ofrecen en el ámbito de la educación como herramienta para estimular y adquirir nuevos aprendizajes. Los blogs o bitácoras son susceptibles de uso en todas las áreas del currículo, pero especialmente son idóneos para el Área de Lengua y Literatura.

Como complemento al Plan de Fomento de la Lectura se ha creado este blog de Leer y jugar ( http://leoleo.blogia.com ) en el que participan los niños y niñas de un aula de Primer Ciclo de Educación Primaria del Colegio Rural Agrupado Eria Jamuz.

El blog Leer y jugar está pensado como un instrumento más para potenciar el interés y la motivación por la lectura. Aunque estos alumnos son todavía muy pequeños para escribir con el ordenador, ellos son los encargados en muchos casos de buscar la información que se les requiere. Preguntan en casa a los padres, a los abuelos, sobre los temas propuestos en clase. Una vez recogida la información se la pasan al maestro que la escribe en el blog. A los niños les gusta ver el resultado de sus trabajos en Internet y esto les estimula a seguir colaborando.

Leer y jugar se ha estructurado hasta el momento en estos temas o secciones:

· El baúl de los libros: Se proponen aquí libros de la literatura infantil a disposición en el aula o de fácil adquisición en librerías. Se presentan con la imagen de la portada del libro, las referencias bibliográficas, la edad recomendada y unas líneas introductorias para despertar la curiosidad y el interés por leerlo. Se ofrece en todo el blog a los lectores la posibilidad de hacer comentarios a cada una de las entradas.

· Adivinanzas: Los alumnos inventan y recopilan adivinanzas que luego intentan aprender.

· Canciones de comba. Se trata de que los niños y niñas, además de recuperar este juego, indaguen en sus casas sobre la gran variedad de canciones que hay para ello.

· Trabalenguas. A los niños no les asusta la dificultad y se enfrentan a los trabalenguas como un reto. Aquí aparecen trabalenguas por todos conocidos y otros no tanto.

· De excursión. Las salidas y excursiones son también un buen momento para desarrollar canciones repetitivas y desenfadadas en el transcurso del viaje en autobús. Así se hace más llevadero, se conjura el tan temido mareo y se hacen nuevas adquisiciones en el lenguaje.

· Retahílas y juegos de nunca acabar: Son juegos de dicción acumulativos o de encadenamiento que por la repetición, por su brevedad y por la rima gustan a los más pequeños.

· Canciones de corro: Hoy son muy poco usadas pero estas canciones presentan en ocasiones gran belleza literaria.

· Humorísticos: Estos juegos están basados en poemas que utilizan el movimiento o los gestos para hacer reír a los niños.

· Juegos de palmas. Son uno de los juegos favoritos en estas edades, e incluso para más pequeños, donde interviene la habilidad y la coordinación manual al tiempo que recita un poema o se canta una canción. Generalmente se desarrollan en parejas y la modalidad de las palmadas puede ser tan complicada como los niños deseen.

· Para contar y echar a suertes: Casi todos los juegos infantiles comienzan con un ritual que establece los diversos papeles que va a desarrollar cada niño o cada grupo. El vehículo de este ritual suele ser una cantinela que se repite hasta que finaliza el reparto de roles dentro del juego.

· Me han contado un cuento. En esta sección se recogen los cuentos transmitidos por tradición oral entre generaciones. Los niños y niñas piden a sus padres y abuelos que les cuenten un cuento que ellos oyeron cuando eran niños.

Se trata, en definitiva de un lugar donde se puede leer, practicar la escritura, recopilar textos dispersos de la tradición oral y una forma de estimular en los niños y niñas la lectura, la investigación y la creación literarias.